PBL型授業における自己評価についての一考察 : ルーブリックを使用した他者評価との差および省察に注目して

高草木美奈

doi:dx.doi.org/10.37704/KJJE.2021.26.3.39

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자료유형: 학술저널

저자정보: 高草木美奈 (대진대학교)

저널정보: 한국일본교육학회 한국일본교육학연구 한국일본교육학연구 제26권 제3호

발행연도: 2021.10

수록면: 39 - 58 (20page)

DOI: dx.doi.org/10.37704/KJJE.2021.26.3.39

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韓国の大学ではコロナ禍により2020年1学期から非対面(オンライン)授業になり、絶対評価での成績に変わった。このため総括評価における教師の裁量が拡大された場合も少なくなく、特に先進教授法として推奨されているPBL型授業の場合、学生の自己評価を総括評価に採用する事例も目にするようになった。さらにはPBL型授業の特性からか絶対評価であるべきだという教師側の声も複数耳にするようになった。しかし、自己評価を総括評価に組み入れるべきか否かは非常に慎重を期すべきセンシティブな問題でもあり、ルーブリックの作成などの検討されるべき条件や学習環境が多くあるものの、まだまだPBL型授業の総括評価については考察されていないのが現状である。そこで本稿では学生参加型の評価を採用するか否かの検討材料とするため、2021年1学期に筆者が担当したPBL型授業のプレゼン発表に対する学生の自己および他者評価を基に定量調査を行った。量的面のみならず質的面においても活動を通したリフレクションおよびどのような学習効果(学び)があったのかを学生のコメントからテクストマイニングを使用した定性調査を行い考察する。本稿が研究対象とした授業では日本文化をテーマにし、筆者勤務校学科のディプロマポリシーである卒業論文を目指したプレゼン発表を行い、ルービックによる形成評価を実施し、グループごとの自己評価の平均、他者評価の平均を比較するためｔ検定を行った。その結果、13項目あるすべての評価において他者評価より自己評価の方が高く有意差が見られた。PBL型授業が今後の学習につなげられたかについての質的考察としては、評価ポイントをルーブリックを通して意識させることができ、さらに卒業論文という目標を意識させることができたという学習効果が見られたものの、量的考察からは自己評価を総括評価に組み込むことの方法を含め、さらなる検討が必要だと思われる。

From the first semester of 2020, all classes have been converted to absolute evaluation as all classes are conducted online due to the corona virus. At the same time, teachers' discretion was expanded in the summative evaluation. In the case of PBL-type classes, there are cases in which students' self-evaluation is adopted in the summative evaluation. However, whether self-assessment should be integrated into summative evaluation is a sensitive issue that needs to be carefully considered, and So far, there has not been sufficient consideration of summative evaluation based on PBL-type classes. In this study, as part of a review of the possibility of adopting student participatory evaluation, a quantitative analysis was conducted based on the results of students' self and peer evaluation on their presentation project, a PBL-type class in charge of the researcher in the first semester of 2021. In addition, the students' comments were qualitatively analyzed in order to check the learning effect as well as self-reflection through the activity. In the class of this study, a formative evaluation was performed using a scoring rubric for presentations on Japanese culture, and a t-test was performed to compare the average of self-evaluation and the average of peer evaluation for each group. As a result, the self-evaluation showed higher scores than the peer evaluation in all the 13-item evaluations in both the midterm and final exams, and there was a significant difference between the scores. In addition, through qualitative analysis, it was confirmed that the presentations performed in the PBL-type class stimulated learners' motivation in terms of graduation requirements and that the use of the explicit scoring rubric could help learners understand the evaluation factors. did. However, from the results of the quantitative survey, it is considered that additional review is necessary to introduce self-evaluation into summative evaluation.

#PBL #プレゼン発表 #自己評価 #ルーブリック #テキストマイニング #PBL #Presentation #Self-Evaluation #Scoring rubric #Text mining

참고문헌 (9)

참고문헌 신청

小川都 / 2014 / 「学習者参加型評価」を導入する有効性について-学部留学生の「日本語口頭表現」授業の事例研究を通して-

内山喜代成 / 2018 / 口頭発表クラスにおけるマイルーブリックの活用 / 名古屋学院大学論集言語･文化篇 30(1):57~70

大塚みさ / 2018 / 自己省察を促すための自己評価ルーブリック導入の試み / 実践女子大学短期大学部紀要 39:1~21

亀倉正彦 / 2015 / 失敗マンダラを活用したアクティブラーニング授業の失敗事例分析とその知識化: 学生の「やる気」を引き出す観点から / 名古屋商科大学論集/名古屋商科大学論集研究紀要委員会編 59(2):123~143

川岸克己 / 2021 / 卒業論文の意義と指導 / 安田女子大學紀要 49:137~146

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