교사리더십 실행 경험에 관한 질적 사례연구 : 교사리더의 리더십 행위를 중심으로

김진원

doi:10.22553/keas.2022.42.2.163

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자료유형: 학술저널

저자정보: 김진원 (경기도교육연구원)

저널정보: 한국교육행정학회 교육행정학연구 敎育行政學硏究第42卷第2號

발행연도: 2024.6

수록면: 163 - 192 (30page)

DOI: 10.22553/keas.2022.42.2.163

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2024

교사리더십 실행 경험에 관한 질적 사례연구 : 교사리더의 리더십 행위를 중심으로

김진원 교육행정학연구 2024.06 학술저널

2021

교사 리더십 실행에 관한 질적 연구

김진원 교육학과 2021.01 학위논문

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1980년대 미국과 캐나다를 중심으로 학교개혁의 물결 속에서 등장한 교사리더십은 학교 전반의 변화와 혁신을 가져오는 데 결정적인 역할을 하는 것으로 알려져 있다. 본 연구는 국내에 존재하는 교사리더십 실행 경험을 탐색함으로써 교사리더의 리더십 행위 양상을 밝혀내고자 하였다. 이를 위해 특정 기준에 따라 선정한 8명의 교사리더에 대한 질적 사례연구를 수행하였다. 연구 결과, 첫째, 국내에서도 교사리더십이 실재하고 있음을 확인하였으며, 교사리더는 교실 수준을 넘어 학교 수준, 학교 밖 수준에서 적극적으로 리더십을 발휘하고 있었다. 특히, 교사리더가 학교 수준과 학교 밖 수준에서 리더십을 발휘한 경험은 교실 수준에서 ‘학생’을 향하는 리더십을 발휘할 때 긴밀하게 연결되어 긍정적으로 작용하고 있었다. 다만, 공식적 직위인 부장교사를 수행하는 경우, 학교 수준 리더십 실행과 교실 수준 리더십 실행 사이에서 ‘역할 갈등’이 발견되었다. 둘째, 교사리더십의 발휘 수준과 발휘 영역에 따라 교사리더십 실행은 다양한 양상으로 나타났으나, 교사리더십 발휘 수준 전반에 걸쳐 공통적으로 나타난 발휘 영역은 ‘교수학습’과 ‘관계구축’이었다. 셋째, 교사리더의 리더십 행위 양상은 공식적 직위 및 합법적 권력에 기반하는 학교장의 리더십과 달리, 구성원들과의 관계 안에서 ‘학습’에 기반하여 발휘되며, 구체적인 행위로 ‘의미부여 및 비전 제시하기’, ‘관찰하기’, ‘설계하기’, ‘연결하기’, ‘행동하기 및 목소리 내기’, ‘공유하기’가 도출되었다. 연구 결과를 토대로 학교에서 교사가 리더십을 발휘할 수 있는 여건을 조성해주는 것이 중요하다는 점에서 학습·연구하는 교사를 지원하기 위한 지원체제 구축, 교사의 행정업무 경감, 교사의 전문성과 리더십을 인정하는 문화의 정착, 교사의 외부활동 장려 등을 제안하였다.

This study aimed to investigate the leadership action aspect of teacher leaders by exploring the experience of teacher leadership practice in Korea. To this end, a qualitative case study was conducted on eight teacher leaders selected according to specific criteria. As a result of the study, first, it was confirmed that teacher leadership exists in Korea, and teacher leaders were actively exerting leadership at the across-school level and outside-school level beyond the classroom level. In particular, the experience of teacher leaders showing leadership at the across-school and outside-school level was closely connected and working positively when they showed leadership toward ‘students’ at the classroom level. However, in the case of performing the official position, the ‘role conflict’ was found between the across-school level leadership practice and the classroom level leadership practice. Second, the leadership practice of teacher leaders appeared in various aspects by the exertion levels of teacher leadership and exertion areas, but the areas of exertion that were common across both the levels of teacher leadership were ‘teaching and learning’ and ‘relationship building’. Third, unlike the principal’s leadership based on official position and legitimate power, the teacher leader’s leadership action aspect is demonstrated based on learning within the relationship with members, and specific actions were derived: ‘meaning-making and presenting a vision’, ‘observing’, ‘designing’, ‘connecting’, ‘acting and speaking out’, and ‘sharing’. Based on the research results, it is important to create an environment in which teachers can exert leadership in schools, so it was proposed to establish a system to support teachers who learn and research, reduce teachers’ administrative work, create a culture that encourages teachers’ professionalism and leadership, and encourage teachers’ outside activities.

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