대학 기반 교사학습공동체 프로그램의 개발과 적용

조기희

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자료유형: 학술저널

저자정보: 조기희 (서울대학교)

저널정보: 한국스포츠교육학회 한국스포츠교육학회지 한국스포츠교육학회지 제23권 제2호

발행연도: 2016.4

수록면: 25 - 44 (20page)

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본 연구의 목적은 대학 기반 교사학습공동체 프로그램을 개발하고 그 실천 과정을 탐색함으로써 교사학습공동체의 가능성을 드러내는 데 있다. 연구는 구성주의 패러다임에 근거한 질적 사례 연구로 2013년 3월부터 2014년 12월까지 총 1년 10개월 동안 수행되었다. 연구 사례로서 TLC(Teacher-Learn-Community) 교사학습공동체는 체육수업을 잘하고 싶은 교사들의 모임이다. 연구 참여자는 주요 제보 교사 6명, 부 제보 교사 19명, 주요 제보 학생 24명이었으며, 자료 수집은 문헌 수집, 사전 및 사후 심층면담, 관찰, 현지문서수집, 현장일지 수집을 통해 이루어졌다. 자료 분석은 귀납적 범주 분석의 방법을 이용하여, 기술, 분석, 해석의 순환 과정 속에 이루어졌으며, 이에 따른 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, TLC 교사학습공동체 프로그램은 다음과 같이 구성되었다. 1) 목적은 수업의 질 향상을 통한 학생들의 전인적 성장이었고, 목표는 교사들의 체육수업 전문성 증진에 있었다. 2) 구성 원리는 ① 관계, ② 통합, ③ 실천, ④ 협력, ⑤ 참여로 도출되었다. 3) 내용은 ① 지식 전문성, ② 수행 전문성, ③심성 전문성, ④ 성찰 전문성으로 선정되었다. 4) 방법은 ① 워크숍, ② 모바일 메신저, ③ 온라인 카페, ④ 협력적 수업 멘토링, ⑤ 독서 모임의 방식 속에서, ① 경험의 공유, ② 토의 및 토론, ③ 집단 성찰, ④ 공동의 체육수업 실천, ⑤ 정체성 형성, ⑥ 지속적 배움을 지향하였다. 둘째, 이러한 TLC 교사학습공동체는 1) ‘태동기: 주변적 참여’, 2) ‘형성기: 수동적 참여’, 3) ‘발전기: 주도적 참여’, 4) ‘확산기: 생산적 참여’의 네 단계를 거치며 학습조직으로 거듭났다. 이러한 대학 기반 교사학습공동체는 이론과 실제가 어우러지는 장을 마련할 수 있어 향후 이를 적극적으로 활용한다면 현직교사교육의 효과적인 방법이 될 수 있을 것으로 기대된다.

The purpose of this study is to develop a university-based teacher learning community program through developing so-called a ‘Teacher-Learn-Community (TLC)’. Qualitative case study based on a constructivist approach was used to examine the TLC from March 2013 to December 2014. Participants were 25 teachers and 24 students. Data were collected from literature collection, pre & post in-depth interview, participant observation of workshop, local document collection, and field notes. Collected data were analyzed by inductive thematic analysis with an iterative process of working back and forth between the data and the categories (Creswell, 2009). Findings are as follows: First, the specific programs of the TLC are as follows. 1) the aim of programs was to facilitate student’s holistic growth through achieving high quality physical education, an objective was to promote the development of teachers’ teaching professionalism. 2) organizing principles included five key themes such as ‘good relationship’, ‘the integration of theory and practice’, ‘practice through the TLC’, ‘strong collaboration’, and ‘continuing participation’. 3) contents of programs centered on four components of professionalism such as knowledge, performance, disposition, and introspection professionalism. 4) diverse sessions were executed including workshop, mobile messenger, on-line cafe, collaborative mentoring, and reading meeting. Teacher learning was focused on sharing, discussing & debating, group introspection, practice-oriented PE, formating identification, and continuous learning. Second, the TLC is practiced throughout four stages; 1) the beginning period: peripheral participation, 2) the formating period: passive participation, 3) the growing period: leading participation, 4) the expending period: productive participation. These university-based teacher learning community program will blend theory and practice is expected to be a new alternative continuous professional development.

#현직교사교육 #대학 #교사학습공동체 #프로그램 #Continuing Professional Development #University #Teacher Learning Community #Program

참고문헌 (38)

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[학술지(정기간행물)] - 김남균 / 2013 / 교사학습공동체에서 프로토콜을 적용한 사례와 그 유용성에 대한 연구 / 초등교육연구 26 (3) : 1 ~ 20

[학술지(정기간행물)] - 김지영 / 2013 / 초등학교 무용분야 예술강사들의 전문성 개발을 위한 학습공동체 사례 연구 / 한국스포츠교육학회지 20 (4) : 67 ~ 91

[학위논문] - 박정준 / 2006 / 「전국체육교사모임」의 조직정체성 형성에 대한 문화기술적 사례연구 / 석사 / 한국교원대학교 대학원

[학술지(정기간행물)] - 배을규 / 2011 / 전문성 연구 문헌의 비판적 고찰 - 성과, 한계, 그리고 HRD 함의- / HRD연구 13 (1) : 1 ~ 26

[학술지(정기간행물)] - 서경혜 / 2009 / 교사 전문성 개발을 위한 대안적 접근으로서 교사학습공동체의 가능성과 한계 / 한국교원교육연구 26 (2) : 243 ~ 276

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