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김동렬

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자료유형: 학술저널

저자정보: 김동렬

저널정보: 한국초등과학교육학회 초등과학교육 초등과학교육 제37권 제4호

발행연도: 2018.1

수록면: 402 - 415 (14page)

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This study aims to inquire into the U. S. elementary school teachers’ storylines for science teaching methods, scientific knowledge and interactions with students. As research subjects, two American elementary school teachers, named Christina and Melissa, were selected. As test tools, this study adopted Storyline Test and semi-structured interviews. Firstly, in regard to the science teaching method, Christina evaluated that she gradually improved her science teaching skills up to positive 6 points, starting from 2 points in the first year of teaching career, while Melissa sustained a stable state with 5 points in the 9th year of teaching career, starting from 1 point in the first year of teaching career. It was found that both the teachers had more confidence in their science teaching methods by participating in various training programs. Secondly, Christina evaluated her scientific knowledge in the first year of teaching career as 4 points, but evaluated her present scientific knowledge as stable as 6 points since she started studying teaching materials actively, discussing with other teachers and having more ability of application through science class integrated with other school subjects, in the 7th year of her teaching career. On the other hand, Melissa evaluated her scientific knowledge in the first year of teaching career as 1 point since she did not exactly know what to teach elementary school students, but in the 6th year of teaching career, she sustained a stable state with points through joint-activities with other teachers. It was found that chances to research with other teachers had important effect on both the teachers’ confidence in scientific knowledge. Thirdly, in regard to interactions with students in science class, Christina said that she did not have any interaction with students when instructing inquiry activities in the first year of teaching career, but since the 10th year of her teaching career, she had sustained a stable state with 6 points through active interaction with students, by leading learning projects and science competitive exhibitions, etc. On the other hand, Melissa evaluated her interaction with students in the first year of teaching career as 1 point because her class was reading-oriented, but since the 9th year of teaching career, she had sustained a stable state with 6 points so far, by developing inquiry activity strategies to improve interaction with students. Overall, it was found that inquiry activities played a central role in improving both the teachers’ interaction with students.

#U. S. elementary school teacher #storylines #science teaching methods #scientific knowledge #interactions with students

참고문헌 (32)

참고문헌 신청

방한샘 / 2015 / 작은 생물에 대한 5E 학습모형 기반 초등과학 디지털교과서 개발 사례 연구 / 교원교육 31:77~90

Beijaard. D. / 1999 / Evaluation of story-line methodology in research on teachers’ practical knowledge / Studies in Educational Evaluation 25(1):47~62

Britzman, D. P. / 2007 / Teacher education as uneven development : Toward a psychology of uncertainty / International Journal of Leadership in Education 10(1):1~12

Chen, X. / 2017 / The ethical dimension of teacher practical knowledge : A narrative inquiry into Chinese teachers’ thinking and actions in dilemmatic spaces / Journal of Curriculum Studies 49(4):518~541

Choi, H. / 2014 / An analysis of the result of Korean students’ science performance in PISA 2012 / Cheongram Science Education Research 20(2):123~133

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