지원사업
학술연구/단체지원/교육 등 연구자 활동을 지속하도록 DBpia가 지원하고 있어요.
커뮤니티
연구자들이 자신의 연구와 전문성을 널리 알리고, 새로운 협력의 기회를 만들 수 있는 네트워킹 공간이에요.
초록· 키워드
오류제보하기
이 연구는 2015 개정 중등 국어과 교육과정의 성취기준들이 교과서에 반영된 통계적 양상을 학년(군)별, 영역별, 범주별로 확인하고, 이를 바탕으로 새로운 교육과정을 구성할 때 고려해 볼 필요가 있는 몇 가지 쟁점을 제안하는 데 목적이 있다.
2015 교육과정을 기반으로 집필된 교과서는 문학 및 읽기 영역이 다른 영역보다 월등히 많은 비중을 차지하고 있었다는 점에서 영역 간 편차가 크다는 특징이 있다. 이에 반해 학년(군) 간 차이와 범주 간 차이는 미미한 수준에 그쳤다. 이를 바탕으로 본 연구에서는 다음과 같은 쟁점을 제안하였다.
첫째, 다른 영역에 대해 문학 및 읽기 영역이 가지는 비중의 편차 어떻게 바라볼 것인가이다. 이에 대해서는 성취기준의 개수는 영역별로 같게 유지하되, 교과서에서 편차가 일어나는 현상을 자연스러운 것으로 수긍할 수도 있고, 문학 영역 성취기준의 수준과 범위를 조정할 수도 있을 것이다.
둘째, 학년(군)별로 하위 영역의 비중을 달리하는 방안을 제안하였다. 이는 현 교육 과정이 학습자의 발달 수준과 무관하게 모든 학년에서 동일한 비중으로 영역별 성취기준의 기계적 균형을 추구한 것에서 도출된 것이다.
셋째, 교육과정 성취기준을 ‘지식-기능-태도’라는 세 범주에 기계적으로 대응시키는 관례를 해체해 볼 수도 있지 않은가 하는 점이다. 이는 현재의 교육과정에서 설정한 해당 범주들 사이의 실질적인 차이는 없다는 사실에 기인한다.
넷째, 매크로 개념(macro concept)의 적극적 도입을 통해, 영역 통합적 교수 학습을 모색할 수도 있다는 것이다.
2015 교육과정을 기반으로 집필된 교과서는 문학 및 읽기 영역이 다른 영역보다 월등히 많은 비중을 차지하고 있었다는 점에서 영역 간 편차가 크다는 특징이 있다. 이에 반해 학년(군) 간 차이와 범주 간 차이는 미미한 수준에 그쳤다. 이를 바탕으로 본 연구에서는 다음과 같은 쟁점을 제안하였다.
첫째, 다른 영역에 대해 문학 및 읽기 영역이 가지는 비중의 편차 어떻게 바라볼 것인가이다. 이에 대해서는 성취기준의 개수는 영역별로 같게 유지하되, 교과서에서 편차가 일어나는 현상을 자연스러운 것으로 수긍할 수도 있고, 문학 영역 성취기준의 수준과 범위를 조정할 수도 있을 것이다.
둘째, 학년(군)별로 하위 영역의 비중을 달리하는 방안을 제안하였다. 이는 현 교육 과정이 학습자의 발달 수준과 무관하게 모든 학년에서 동일한 비중으로 영역별 성취기준의 기계적 균형을 추구한 것에서 도출된 것이다.
셋째, 교육과정 성취기준을 ‘지식-기능-태도’라는 세 범주에 기계적으로 대응시키는 관례를 해체해 볼 수도 있지 않은가 하는 점이다. 이는 현재의 교육과정에서 설정한 해당 범주들 사이의 실질적인 차이는 없다는 사실에 기인한다.
넷째, 매크로 개념(macro concept)의 적극적 도입을 통해, 영역 통합적 교수 학습을 모색할 수도 있다는 것이다.
목차
국문초록
Ⅰ. 연구의 목적과 방법
Ⅱ. 분석 결과
Ⅲ. 쟁점 논의 및 제언
참고문헌
Abstract
참고문헌 (0)
참고문헌 신청함께 읽어보면 좋을 논문
논문 유사도에 따라 DBpia 가 추천하는 논문입니다. 함께 보면 좋을 연관 논문을 확인해보세요!
-
2009 개정 국어과 읽기 교육과정 내용의 영역과 기준에 관한 검토
한국초등국어교육
2015 .01
-
2015 국어과 교육과정 쓰기 영역 성취기준 제시의 문제 해결을 위한 대안적 방법
작문연구
2017 .01
-
2022 개정 교육과정 ‘문법’ 영역에 대한 비판적 검토
우리말교육현장연구
2023 .05
-
국어과 교육과정과 성취 기준의 상관성 연구
동남어문논집
2021 .11
-
2022 개정 국어과 교육과정 ‘듣기⋅말하기’ 영역에 대한 비판적 검토
한국초등국어교육
2023 .04
-
2015 교육과정 초등 국어과 교과서 학습 목표 분석 - 신 교육목표분류학을 적용하여 -
한국초등국어교육
2021 .10
-
국어과 성취기준 상세화에 대한 통시적 고찰
한국초등국어교육
2022 .10
-
2022 개정 교육과정에 따른 한문과 평가기준 개발 방향과 실제
漢文敎育論集
2024 .06
-
국어과 교육과정 문학 영역의 통시적 분석을 통해 살펴본 초등 문학 교육의 항존성
문학교육학
2022 .03
-
2009 개정 교육과정 국어 교과서 문법 단원 분석 연구
국어교육연구
2017 .06
-
2015 교육과정 성취기준의 양상과 교육과정발전을 위한 논제
한국초등국어교육
2016 .01
-
2015 개정 교육과정 중학교 『국어』‘문법’ 영역 구현 양상
국어교육연구
2018 .02
-
국어과 성취 기준의 교과서 반영 방안 연구- 연계와 통합을 중심으로 -
한국초등국어교육
2022 .12
-
국어과 교육과정은 어떤 독자를 길러내고자 하는가?: 독자 역할 모델로 2015 개정 국어과 교육과정 읽기 영역 성취기준을 분석한 결과를 중심으로
독서연구
2020 .01
-
교육과정 규정력과 교과서 집필자 행위주체성에 대한 사례 연구 – 2015 개정 역사과 교육과정 『한국사』 교과서를 중심으로 –
역사와교육
2023 .05
-
2022 개정 국어과 교육과정 ‘문법’ 영역 분석
우리말글
2022 .12
-
2022 개정 한문과 교육과정 ‘한문’ 내용 체계 및 성취기준
漢文敎育論集
2023 .06
-
남북한 초등학교 듣기말하기 교육 내용 비교 - 남한의 ‘2015 개정 국어과 교육과정’과 북한의 ‘2013 개정 국어과 교육과정’을 대상으로 -
한국초등국어교육
2017 .01
-
국어과 교육과정에 대한 현장으로부터의 질문과 도전 - 교육과정 기획자로서의 교사의 출현 -
문학교육학
2022 .03
-
2015 개정 국어과 교육과정의 듣기·말하기 영역에 관한 비판적 고찰 - 초등학교를 중심으로 -
한국초등국어교육
2018 .01
이 논문의 저자 정보
이 논문과 함께 이용한 논문
최근 본 자료
댓글(0)
0
UCI(KEPA) : I410-ECN-0101-2022-373-001095581