지원사업
학술연구/단체지원/교육 등 연구자 활동을 지속하도록 DBpia가 지원하고 있어요.
커뮤니티
연구자들이 자신의 연구와 전문성을 널리 알리고, 새로운 협력의 기회를 만들 수 있는 네트워킹 공간이에요.
이용수
초록· 키워드
오류제보하기
This study's purpose is the selection and hierarchy of the narrative literary curriculum. The hierarchy of the narrative literary curriculum is very important but well-organized curriculum is not made.
This study starts the analysis of the new-curriculum's hierarchy. New-curriculum points the importance of the hierarchy. But practically the hierarchy of the literary curriculum is not enough to satisfy teachers and students. Partially the learning of the characters of novel shows the way to organize narrative curriculum. The most serious problem is the selection of the contents to teach.
Before the organization of learning contents, the selection of the teaching contents should be made at first. At the selection of the teaching contents, structuralism will help the organization. In according to the structuralism, narrative literature has three layers. Story layer, Plot layer, Narration layer have the elements inside. Story layer has story. Plot layer has character, time and place. Narration layer has point-of-view and story-teller. So the teaching content of narrative literature contains story, time, place, point-of-view and story-teller.
To design hierarchy of narrative literary curriculum, Jean Piaget's cognition development theory is useful to apply. But general application of his theory is sometimes very dangerous. So the central part of his theory should be adopted. According to Piaget's theory, children develops his cognition from concrete way of thinking to abstractive way. So lower age's learner would be learn from the concrete teaching contents. On the other side, elder learner would be learn from the abstractive teaching contents. Based on this principle, narrative literary curriculum would be specified as 〈Table 4〉.
To improve learner's literature ability, the literary curriculum should be well-organized. For this, the selection and hierarchy of teaching contents is essential.
This study starts the analysis of the new-curriculum's hierarchy. New-curriculum points the importance of the hierarchy. But practically the hierarchy of the literary curriculum is not enough to satisfy teachers and students. Partially the learning of the characters of novel shows the way to organize narrative curriculum. The most serious problem is the selection of the contents to teach.
Before the organization of learning contents, the selection of the teaching contents should be made at first. At the selection of the teaching contents, structuralism will help the organization. In according to the structuralism, narrative literature has three layers. Story layer, Plot layer, Narration layer have the elements inside. Story layer has story. Plot layer has character, time and place. Narration layer has point-of-view and story-teller. So the teaching content of narrative literature contains story, time, place, point-of-view and story-teller.
To design hierarchy of narrative literary curriculum, Jean Piaget's cognition development theory is useful to apply. But general application of his theory is sometimes very dangerous. So the central part of his theory should be adopted. According to Piaget's theory, children develops his cognition from concrete way of thinking to abstractive way. So lower age's learner would be learn from the concrete teaching contents. On the other side, elder learner would be learn from the abstractive teaching contents. Based on this principle, narrative literary curriculum would be specified as 〈Table 4〉.
To improve learner's literature ability, the literary curriculum should be well-organized. For this, the selection and hierarchy of teaching contents is essential.
목차
1. 서론
2. 7차 국어과 교육과정 개정안의 서사문학 교육과정 위계화 양상 검토
3. 교육내용으로서의 서사문학 구성요소 선정
4. 서사문학 교육내용 위계화의 원리
5. 서사문학 교육내용 조직 방안
6. 결론 및 보완점
참고문헌
Abstract
참고문헌 (18)
참고문헌 신청
함께 읽어보면 좋을 논문
논문 유사도에 따라 DBpia 가 추천하는 논문입니다. 함께 보면 좋을 연관 논문을 확인해보세요!
-
說話文學 敎育의 實態와 改善方案
어문론집
2010 .07
-
중등학교 문학교육과정 설계를 위한 교육과정용어 선정 및 범주화에 관한 연구(1)
문학교육학
2005 .01
-
문학 교육과정 개정의 방향 탐색
문학교육학
2006 .01
-
초등문학교육을 위한 교육과정 비교 연구－한국과 미국 미주리 주의 자국어 교육과정 비교를 중심으로－
문학교육학
2012 .01
-
초등학교 6학년과 중학교 1학년 간 서사교육 내용의 위계화에 관한 연구
국어문학
2019 .11
-
교육학에서의 내러티브 가치와 교육적 상상력의 교육
국어국문학
2007 .09
-
초 · 중등학교 문학교육과정의 내용조직 방식 고찰
국어교육연구
2014 .06
-
문학 교육과정 내용의 범주화․위계화 및 기술 양상
문학교육학
2011 .01
-
국가 수준 한국어 교육과정의 체제 연구
이중언어학
2020 .01
-
『2007년 수정 국어과 교육과정』에 대한 비판적 이해 : 공통 교육과정의 「내용」 영역을 중심으로
국어국문학
2007 .05
-
서사능력의 구조와 기능, 그리고 그 교육에 대한 이론적 탐구
문학교육학
2004 .01
-
문학교육과정 연계성에 대한 연구 : 국어과 공통 교육과정 학년군 성취 기준 분석을 중심으로
국어교육연구
2014 .10
-
중학교 국어 교과서에 수록된 설화 제재의 수록 변화 양상 연구
국어문학
2006 .08
-
국어과 교육과정과 문학교육과정
문학교육학
2005 .01
-
역사 교육과정 개발 방법 : 역사교육 개선의 방향 설정과 역사교육 연구 성과 활용 방안을 중심으로
역사교육
2018 .06
-
서사 표현 교육 방법 연구
국어교육연구
2007 .08
-
읽기 교육과정과 문학 교육과정의 공통점과 차이점
문학교육학
2006 .01
-
기독교교육 커리큘럼 이론과 평가
기독교교육정보
2009 .08
-
중등학교 문학교육과정 설계를 위한 교육과정 용어 선정 및 범주화에 관한 연구Ⅱ
문학교육학
2006 .01
-
수시개정체제 하에서의 영어과 교육과정 개발 체제와 절차
언어과학
2008 .01
이 논문의 저자 정보
이 논문과 함께 이용한 논문
최근 본 자료
댓글(0)
0
UCI(KEPA) : I410-ECN-0101-2010-905-001934651