초등교사의 실천적 지식 변화에 대한 사례 연구 : 과학영재수업을 중심으로 :과학영재수업을 중심으로

정정인; 류인숙

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자료유형: 학술저널

저자정보: 정정인 류인숙

저널정보: 한국영재학회 영재교육연구 영재교육연구 제20권 제1호

발행연도: 2010.4

수록면: 317 - 346 (30page)

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본 연구는 초등학교 과학영재수업을 담당하는 교사들의 과학 영재수업 및 영재아에 대 한 인식 변화와 교사들의 실제 수업 및 동료교사 간의 대화를 통해 실천적 지식의 변 화과정을 알아보는 것을 목적으로 하고 있다. 연구대상으로 수업개선을 희망하는 초등 교사 2명(A와 B교사)을 선정하였고, 그 교사들은 수업 및 수업대화를 통해 수업에 대 한 자기성찰과정을 경험하였다. 교직경력 10년차인 A교사는 학부 때부터 영재아 관찰 을 통해 영재를 접해왔고 평소에도 영재나 과학수업에 관심을 많이 갖고 있어 대학원 에 진학하였다. 그에 비해 B교사는 교직경력이 3년차이며 대학원에 진학한 이후 영재 아를 접해 본 교사이다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 좋은 수업에 대한 확고한 신념 과 영재에 관한 지식이 선행되어 있는 A교사는 자신의 실제 교실 수업 경험으로부터 반성적 성찰을 통해 영재수업에 대한 실천적 지식이 발달되는 것을 알 수 있었다. 또한 수업관찰과 동료교사와의 수업대화를 통해 고민한 부분에 대하여는 교수방법을 변경 하거나 교과내용지식을 보강하는 등 실천적 지식이 다음 수업에 실제적으로 반영되어 나타났다. 그러나 영재에 관한 지식이 선행되지 않은 B교사는 자신의 수업성찰이나 수 업 경험이라기보다는 동료교사와의 대화를 통해 실천적 지식의 발달이 이루어졌으며 형성된 실천적 지식을 다음 수업에 반영하는데 다소 어려움을 겪는 듯하였다. 이러한 결과로부터 교사가 가지고 있는 신념, 가치관, 경험, 지식 등에 따라 실천적 지식의 변 화과정이나 형성과정이 다르다는 것을 알 수 있다. 수업, 수업관찰, 동료교사와의 수업 대화를 통한 자기 수업에 대한 성찰은 초등영재 담당교사가 실천적 지식을 형성하여 수업전문성을 향상시키기에 좋은 방법이 되므로 영재 교사교육 프로그램에서 모의수 업, 자기수업반성, 수업대화를 통해 수업에 대한 실천적 지식을 형성할 수 있는 기회를 제공하는 데 활용될 수 있을 것이다.

The purpose of this study was to investigate the changes in teachers’ recognition of science class and children for the gifted, and the process of changes in their practical knowledge after the experience of science class and conversation with colleague teachers. Two elementary teachers, teacher A and B, were selected as subject of investigation, who wanted to improve their science class. They experienced the process of selfexamination during their class and from class conversations. Teacher A has 10 years of teaching experience. She has been in contact with gifted children and observed them since undergraduate. She entered the graduate school since she came to be interested in science class and children for the gifted. While teacher B has only three years of teaching experience and had a first contact with the gifted after graduate school. The results of this study are as follows. Teacher A didn’t change recognition of gifted children class by class conversation in short term because she had a firm faith in good class teaching and was rich in class teaching knowledge. And, her practical knowledge was applied to the next class by changing teaching method or by supplementing her class contents in concerned part through class observation and class conversation with her colleagues. Teacher B was characterized as being lack of class confidence and concerned more about subject knowledge. She was forming a new practical knowledge along with new class teaching knowledge. Teacher B was in trouble with applying new practical knowledge to next class. From such findings, it was concluded that the process of changing or forming of practical knowledge depends on the beliefs, values, experiences, or knowledges of each teacher. A reflection on one’s own class teaching could be a good way to form a practical knowledge and improve teaching speciality, when it was concerned with self-reflection of their own class, class observation, and communication with colleagues. Thus, the reflection practice could be applied to the teaching program of teachers for the gifted to form practical knowledge through trial class, self-reflection of class, and conversation with colleagues.

#실천적 지식 #과학영재 #Self-reflection #자기 성찰 #초등교사 #수업대화 #Elementary teacher #Class conversation #Children for the gifted in science #Practical knowledge

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소속기관 한국영재학회

주요연구분야 사회과학 > 교육학

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류인숙

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