PBL을 활용한 '스페인어 청취' 수업

심영식

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자료유형: 학술저널

저자정보: 심영식

저널정보: 고려대학교 스페인 라틴아메리카 연구소 스페인라틴아메리카연구 스페인라틴아메리카연구 제11권 제1호

발행연도: 2018.1

수록면: 23 - 45 (23page)

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본 연구는 스페인어과 3학년을 대상으로 하는 전공 수업인 스페인어 청취 수업에 PBL을 활용한 과정 및 결과에 대한 고찰이다. 매주 3시간 수업 중에 2시간은 강의식 수업을 진행했고 1시간은 PBL 기반 수업이 이루어졌다. 기존 방식의 강의식 수업과 PBL이 병행되었지만 상호 보완적이라 할 수 있는데, 이는 강의식 수업 내용은 문제 해결 과정에 필요한 언어 지식 및 언어외적 지식 습득에 초점이 맞추어져 있었고 PBL에 제시된 두 가지 문제 상황도 본래 수업의 학습목표에 부합하도록 설계되어있기 때문이다. PBL의 시발점이 되는 두 가지 문제에는 비구조화, 실제성, 관련성, 복합성 등 문제가 갖추어야 할 특성이 모두 고려되었으며 학습자가 두 가지 모듈을 수행하면서 기존의 학습법과는 다른 자기 주도 학습법을 자각할 수 있도록 계획되어 있다. 학습자는 제시된 두 가지 문제 상황을 해결하면서 실제 대화 또는 청취를 통해 계속해서 목표언어와 능동적으로 접촉하고 이해해야 하며, 스페인어 영역 전문가의 실제 직업 상황을 경험하게 된다. 모듈 1, 2 각각의 과제 수행 이후 작성된 성찰일지를 검토한 결과, 학습자들은 PBL 과제 수행을 통해 교수자가 중심이 되는 기존 강의식과는 다른 실질적 경험을 하고 학습적인 면에서도 능동적 학습이 이루어졌다고 할 수 있다. 경험 측면에서는 팁별 활동과 실제 직업 체험 그리고 문제의 단계적 해결 과정 인식이 중요 결과이며, 학습 측면에서는 정보 수집 능력, 청취 능력, 자기 주도 학습 능력이 긍정적 결과이다. 특히, 자기 주도 학습 능력에 있어 스페인어 학습법의 자율적인 재고, 주제 및 배경지식의 중요성 인식 등은 본래 수업의 학습 목표에 부합하는 결과이기도 하다. 성찰일지의 대안 및 개선 요구 사항에 포함된 자율적 팀 구성과 팀원 수의 조정, 보고서 중심의 발표, 인터뷰 대상자 섭외관련 제도적 지원 등은 앞으로의 PBL 수업 설계에 반영할 수 있는 제안 사항이다.

This study is conducted to investigate the processes and results of PBL applied to actual lectures of a 15 week ‘Spanish listening comprehension’ course, a core course for the third grade university students. The three hours per week of classes were divided into two parts: two hours were used for the existing instructor-led course and an hour was used for PBL. There were two different models of classes, but we can say they are complementary because the contents of the tutor-directed model were focused on the acquisition of linguistic and extralinguistic knowledge necessary to the process of problems solving and two problems situations were designed to correspond to the aims of the original lesson. To make the two problems which are the starting point of PBL, we considered all the properties of PBL problems such as authenticity, relevancy, complexity and ill-structured problems, and designed the course so that the learners can become aware of self-directed learning methods and problem solving ability by performing two modules. Through the process, the learners have to make constant contact with the target language and experience the authentic professional situations of specialists. After reviewing the self-examination journal prepared by the students we found that the learners could have practical experiences and naturally achieve an active learning success, different from the instructor-led classes. In view of the experience, the group activities, recognition of the phased problem solving process and experience in the professional field have been the important positive results, and in view of learning, the abilities such as information gathering, listening comprehension and self-directed learning have been improved. However, some issues such as the autonomous grouping, modification of the number of group members and institutional support for the interviewee casting must be included in the next PBL instructional design.

#PBL Problem-Based Learning/ Spanish Listening Comprehension/ Spanish Teaching

참고문헌 (12)

참고문헌 신청

권승혁 / 2014 / PBL(Problem-Based Learning)을 활용한 문학교육-“영문학의 흐름 I” 수업 사례를 중심으로- / 영미문학교육 18(1):29~53

김미경 / 2016 / PBL을 적용한 영어 읽기 수업이 고등학생의 영어 학습 효능감과 학업성취에 미치는 효과 / 인문사회 21 7(3):143~163

박수홍 / 2012 / PBL과 액션러닝 / 학지사

심영식 / 2013 / 스페인어 청취 교재에 나타난 듣기 활동과 활용 방안 연구 / 스페인어문학 (66):193~216

이선희 / 2015 / PBL을 활용한 ‘일본어 작문’수업 / 일본근대학연구 (47):153~170

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