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본 연구에서는 교사가 수업 전문성을 신장시키기 위하여 갖추어야 할 교사의 수업 평가 전문성의 개념을 명료화하고 구성 요인을 탐색함으로서 기술·가정과 수업 전문성 신장 준거(criteria)를 개발하였다. 즉 교사 전문성의 핵심 영역인 수업과 관련된 일련의 활동에 대한 수업 평가 일반 기준을 토대로 기술·가정과 수업 평가 준거를 개발하였다. 이와 같이 기술, 가정과 교사에게 권장할 만한 수업이 지향해야 할 준거와 내용을 규정함으로써 교사 스스로 수업을 반성적(reflection)으로 성찰할 수 있는 기회를 제공하고 수업 전문성을 신장시키는 데 도움을 줄 수 있을 것으로 기대한다.
본 연구의 결과를 통해 4개 대영역(지식, 계획, 실행, 전문성), 6개 중영역(내용 및 교수·학습 방법 지식, 학생에 대한 이해, 수업 설계, 학습 환경, 조성 및 관리, 수업 실행, 전문성 발달)으로 구조화하고 20개의 평가 항목을 구성하였다그리고 각각의 평가 항목이 지향해야 할 내용인 평가 기준으로 상세화하여 기술·가정과 수업 평가 준거를 개발하였다.
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참고문헌 (37)
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Anderson L. W. / 1989 / Research in Classroom : The Study of Teachers, Teaching and Instruction / Pergamon Publishing Corporation
Borich, G. B. / 1999 / Observation skills for effective teaching / Printice-Hall
Feldman, S. / 1998 / Teacher quality and professional unionism. In Shaping the Profession that Shapes the Future / Speeches from the AFT/NEA
Gump, P. V. / 1967 / The classroom behavior setting : its nature and relation to student behavior(Final Report, Project No. 2453)
Hunter / 1988 / Effecting a reconciliation between supervision and evaluation / Journal of Personnel Evaluation in Education 1 (4)
Borich, G. B. / 1999 / Observation skills for effective teaching / Printice-Hall
Feldman, S. / 1998 / Teacher quality and professional unionism. In Shaping the Profession that Shapes the Future / Speeches from the AFT/NEA
Gump, P. V. / 1967 / The classroom behavior setting : its nature and relation to student behavior(Final Report, Project No. 2453)
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